Големина на текста:
Обща характеристика на процесите четене и писане
Дидактическите стратегии целят да се изгради активен и инициативен
читател, който прилага усвоеното в собствената практика, методиците
търсят такъв профил на стратегиите, при който ученикът да бъде деятел,
активна страна. Това се постига чрез включването му в следните роли:
Ученикът в ролята на читател: В тази роля ученикът влиза при
експозиторната стратегия на дидактическо взаимодействие, която
организира дейността му като учене чрез преживяване. Стратегията е
насочена към стимулиране на емоционалните процеси чрез импресивно-
синтетични методи: свободни разговори и дискусии.
Ученикът като изпълнител: Тази роля съответства на операторната
стратегия, в която ученикът учи чрез действие: това се организира чрез т.н.
активни методи на нетерсемиотичния превод: невербални и вербални
трансформации във форма на литературни разбори, импровизации,
драматизации.
Ученикът в ролята на ученик: В тази традиционна роля ученикът е
слушател и арбитър на онова, което се представя от учителя. Тук
стратегията е подаваща и се осъществява чрез информационно-рецептивни
и инструктивно-репродуктивни методи.
Самостоятелното практикуване на писмено общуване е функция на
умението да се самоорганизира взаимодействието с текста не с външна
помощ, а с опора на самите текстови структури.
Обща характеристика на грешките в писането
1. Физиологични грешки
В периода на автоматизиране на четенето и писането, т.е.
приблизително до края на втората година от началното училище, учениците
допускат грешки. Те се дължат на:
Недостатъчен опит с четенето и писането;
Неизградени навици за звуко-буквен анализ и синтез;
Незадоволително ниво на вниманието и на способността за
съсредоточаване;
Незавършила окончателно латерализация;
Недостатъчно автоматизиране на моторните програми;
Недостатъчно познаване и прилагане на правописните правила;
По-малки или по-големи трудности в прехода от устен към
писмен тип изказване – знание за онова, което може да се говори и пише
едновременно, и онова, което може да се говори, но не може да се напише;
Недостатъчна мотивация четенето и писането да се използват
за нуждите на комуникацията. Според изследователски проучвания
началните години на ограмотяването на детето все още не се нуждае от тази
стратегия за комуникиране.
Физиологичните грешки са нормални за малките ученици. За разлика
от специфичните грешки те:
Имат преходен характер;
Не се повтарят устойчиво;
Спорадична проява;
Количествено са значително по-малобройни от специфичните.
2. Специфични грешки в писането
В тази група най-изучавани и най-често цитирани са грешките от
модално естество – слухови или зрителни, които в повечето случаи се
реализират на равнището на отделните графеми.
Зрителните, слуховите и моторните деформации са познати като
близки перцепции. Изписването на графемата е резултат от
продължителното в онтогенезата развитие на:
моторните способности – детето „драска” нещо, което няма
връзка със сензорен еталон, нито пък има характера на символ.
Перцептивените умения детето възпроизвежда някакъв
сензорен еталон и благодарение на зрително-моторния контрол се опитва да
се доближи максимално до него. На този етап е възможна вербализация от
типа: „Нарисувах кръгче”. Тя показва, че перцепцията за форма е налице;
Символен (репрезентативен) етап – детето придава символна
стойност на изображението, което продуцира моторно. Този етап е
невъзможен без способността да се вербализира. Тук детето дава следната
интерпретация „Това кръгло нещо е топка”. Най-сложният етап в процеса на
формиране на символния план е вербализацията от типа: „Това кръгче е
нула или буквата О”.
Условно може да се каже, че нарушенията на моторния компонент
вероятно определят моторните деформации; нарушенията в перцептивния
компонент определят зрителните и слухови деформации; нарушенията на
символния компонент определят трудността графемата да се възприеме
като писмен символ на точно определена фонема. Нарушенията на тези
нива могат да се компенсират с използването на мултимедийни продукти,
които подпомагат :перцептивната система, като предлагат мощни зрителни,
звукови стимули; Моторната система, като използва клавиатура и мишка и не
на последно място: Символната – като се използва визуализацията за
контрол на създадени у детето семантични зрителни представи и техните
аналози-думите.
Интерпретирането на грешките в светлината на определена сензорна
модалност е условно и спорно. Според твърдението на Е. Бодер около 63%
от грешките са свързани с фонологични дефицити, 9% - с дефицити в
зрителната сфера, 22% - смесени случай. В този смисъл мултимедийното
представяне на задачата дава възможност на детето да компенсира
дефицита в една от тези модалности. Тъй като ние използваме както
слухово, така и графично и картинно представяне на компонентите в една
задача.
2.1. Ниво графема
Под морфологични деформации се разбират грешките свързани
с формата която ученикът вижда/ възпроизвежда. Тази група е известна под
името оптически грешки в писането. Като подгрупа на тези грешки се цитират
зрително-моторните грешки.

Това е само предварителен преглед

За да разгледате всички страници от този документ натиснете тук.

Обща характеристика на процесите четене и писане

В тази роля ученикът влиза при експозиторната стратегия на дидактическо взаимодействие, която организира дейността му като учене чрез преживяване.
Изпратен от:
bojinova_v
на 2008-02-21
Добавен в:
Теми
по Педагогика
Статистика:
141 сваляния
виж още
 
Подобни материали
 

Онлайн образователна среда

01 юли 2011
·
242
·
14
·
1,528
·
417

Интерактивни методи в онлайн образователната среда...
 

Образователни направления в педагогиката

23 яну 2008
·
675
·
5
·
936
·
742
·
1
·
2

Основни образователни направления и ядра към тях, свързани с предучилищното възпитание; Основни цели на педагогика на взаимодействието "дете-среда".
 

Общи корекционни методи използвани в урока за за запознаване със звук и буква “Л”

23 фев 2008
·
591
·
8
·
551
·
849
·
1
·
3

Към шест-седем годишната възраст при постъпване в училище децата притежават всички елементи, които са основата на по-нататъшното им успешно обучение по начална грамотност...
 

Съвременна образователна система в България

06 яну 2009
·
468
·
5
·
532
·
577

Въпреки очевидно бързото и динамично развитие на образователната ни система, по последни данни нашата страна от първо място пада до двайсто по интелигентност на населението.
 

Ролята на учителя и интеркултурното образование в мултикултурната учебна среда

04 апр 2009
·
390
·
15
·
1,640
·
476
·
1

Ролята на образованието в България се определя от задачите към членството на страната ни в европейските структури, както и от прехода към демократично и правово общество и пазарна икономика...
1 2 3 4 5 » 11
 
Онлайн тестове по Педагогика
Методика на обучението по математика в детската градина - III-та част
тематичен тест по Педагогика за Студенти от 5 курс
Тестът е разделен на три части и включва 150 въпроса от затворен тип, свързани с методиката на обучението по математика в детската градина. Предназначен е за студенти - магистри, със специалност начална и предучилищна педагогика. Всички въпроси са само с един верен отговор.
(За отличници)
51
14.08.2019
Тест по педагогика за учители
професионален тест по Педагогика за Учители
Тест по педагогика относно мотивирането на ученици, предназначен за учители. Съдържа 11 въпроса, някои от които имат повече от един верен отговор.
(Труден)
11
170
1
20.12.2013
» виж всички онлайн тестове по педагогика

Обща характеристика на процесите четене и писане

Материал № 96609, от 21 фев 2008
Свален: 141 пъти
Прегледан: 130 пъти
Качен от:
Предмет: Педагогика
Тип: Тема
Брой страници: 7
Брой думи: 977
Брой символи: 8,229

Потърси помощ за своята домашна:

Имаш домашна за "Обща характеристика на процесите четене и писане"?
Намери бързо решение, с помощтта на потребители на Pomagalo.com:

Намери частен учител

Ваня Петрова
преподава по Педагогика
в град София
с опит от  35 години
25

Ралица Василева
преподава по Математика, Български език и Човекът и природата
в град Варна
с опит от  26 години
89

виж още преподаватели...
Последно видяха материала
Сродни търсения