Етиен Бенов
преподава по Психология
в град София
Големина на текста:
СУ ”Св. Климент Охридски”
Философски Факултет
Рефериране на статия
по експериментална психология
Заглавие: Представянето на начинаещи читатели при научаване
на нови думи.
Автори: Елизабет Нилсън , Дерек Боурса
Място на публикация: Канадско списание по Експериментална
Психология
Година: Юни 2008г.
Изготвил:
Преподавател:
ас. Д-р Надя Колчева
Специалност: Психология
Курс: I
Факултетен №
София, 2009
1
Експериментът който ще опиша има за цел да изследва представянето на
деца, начинаещи в четенето, при научаване на нови думи. Той доказва, че децата
се научават да четат по-лесно думи които имат правилна или често срещана
правописно-звукова структура, отколкото думи с неправилна такава.
Експериментът показва и че семантиката на думите също оказва ефект- децата
се научават по-успешно да четат конкретни думи (например крак, калинка) в
сравнение с абстрактни думи (като любов, милосърдие). Влиянието на
когнитивните умения( научаване при асоциативно свързани двойки и
фонологичното осъзнаване) също се изследва и показва, че първото дава
уникална вариабилност при научаваните от децата както на правилни така и на
неправилни думи, докато осъзнаването на звуковата структура дава
вариабилност само при правилните думи.
Самият процес на четене изисква майсторството и координирането на
няколко когнитивни умения, които са били изследвани от психолозите от
десетилетия. За дете което тъкмо започва да се научава да чете,
идентфицирането на думи в графичен вид включва в себе си научаването
тяхната правописна структура да се съотнася към вече съществуваща
репрезентация на говоримия запас от думи на детето. Трудността с която тези
репрезентации се достигат, зависи от характеристиката на конкретната дума.
Доста изследвания които са проведени в тази област са се занимавали с
правописно-звуковите и семантичните характеристики на думите.
Правописно-звуковата структура се отнася до връзката между визуалните и
фонологичните свойства на думата. Дума, която притежава буквена
последователност и следва типична правописно-звукова структура се нарича
правилна, докато неправилната не следва такава. Ако децата използват подобна
правописно-звукова структура в процеса на идентифициране на думата, то
следва че правилните думи биха били по-лесни за преработване от
неправилните. Експериментите многократно са доказвали този ефект, където
правилните думи са научавани по-бързо и ефективно в сравнение с
неправилните. (Backman, Bruck, Hebert, & Seidenberg, 1984; Coltheart, Laxon,
Keating, & Pool, 1986; Manis, 1985; Rack, Hulme, Snowling, & Wightman, 1994;
Schlapp & Underwood, 1988).
Думите също така се различават и по семантичното богатство което притежават
(Di Vesta & Walls, 1970; Paivio, 1968; Paivio, Yuille, & Madigan, 1968).
Конкретните думи се считат за семантично богати и имат директно сензорно
отнасяне към лесно достъпни образи(като котка, заек), докато абстрактните думи
нямат същата дълбочина на отнасяне и кореспондиращ образ (Schwanenflugel &
Akin, 1994, p. 251). Изследване е доказало, че четеният материал започва да става
по-абстрактен когато децата напредват в уменията си да четат. Децата които
тъкмо започват да се учат да четат изглежда че разчитат повече на семантичните
аспекти на думата, което се свидетелства от факта, че те имат изключителна
2
трудност при четенето на думи които са абстрактни (Coltheart, Laxon, & Keating,
1988; McFaIIs, Schwanenflugel, & Stahl, 1996).
Но взаимният ефект от правилността на думите и семaнтичните им особености
също трябва да се вземе под внимание. Plaut, McClelland, Seidenberg, и Patterson
описват модел, който позволява изследването на тези два фактора.
Взаимодействието между семантиката и фонологията е описано като ‘разделение
на труда’(‘division of labor’) между фонологична пътека (orthography-phonology *
или O-P) и семантичната пътека (orthography-semantics-phonology** или O-S-P).
Въпреки че семантиката има потенциалът да засяга наименуването на всички
думи, моделът предвижда че степента до която това ще се случва зависи от
самите свойства на думите. Понеже O-P структурата на често срещаните думи
има тенденция да е по-добре установена, това означава че ще има малка помощ
от семантиката, когато читателя среща тези думи. Когато обаче O-P структурата
е по-малко ефективна, както се случва при по-рядко срещаните думи,
семантичното съдържание ще има по-голям шанс да повлияе върху процесът на
наименуване чрез O-S-P пътеката.Открития от експерименти с възрастни и
опитни читатели подкрепят предположенията че семантиката играе голяма роля
при наименуването на неправилните думи, и по-малка при правилните.
Други фактори които трябва да се имат в предвид при овладяването на
четенето са индивидуалните умения на индивида. Според повечето теории,
фонологичните умения (или чувствителността към звуковете свързани с букви и
думи) са от голямо значение при развитието на процеса на четене. Доказано е, че
деца които показват добри фонологични умения обикновенно стават добри
читатели, докато деца при които те са по-слабо развити, често срещат повече
трудности при четенето и имат сравнително по-слаб напредък (Blachman, 1994;
Bradley & Bryant, 1983; Juel, 1988; Muter, Hulme, Snowling, & Taylor, 1997;
Snowling, 1980). Металингвистичното осъзнване на фонологичните форми на
изговаряните думи ( например осъзнаването че думите път и питка започват с
една и съща буква) е описано като фундаментално умение, което позволява
развитието на ефективна система на четене. Това означава че децата започват да
си пробиват път през процеса на овладяване на азбучният код, когато веднъж
вече осъзнават фонологичната структура на думите (Byrne, 1996).
Въпреки че фонологичното осъзнаване играя главна роля, процесът на
овладяване на четенето може да се разглежда и като визуално-вербален процес,
при който се образуват асоциации между писмената и изговорната форма на
думите. Изследвания са доказали, че представянето на децата в процеса на
четене зависи от способността им да асоциират визуални стимули с новите думи
които научават. ( Manis, 1985; Vellutino, Scanlon, & Spearing, 1995; Vellutino,
Steger, Harding, & Phillips, 1975)
Приемайки че задачите свързани с визуално-вербалното асоциативно учене
разчитат най-вече на фонологични умения, повечето от скорошните изследвания
са съредоточени върху въпросът дали представянето на децата при тези задачи
3
* Правопис-фонология
**Правопис-семантика-фонология

Това е само предварителен преглед

За да разгледате всички страници от този документ натиснете тук.
Последно свалили материала:
ДАТА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ПОТРЕБИТЕЛЯ
30 апр 2019 в 12:13 в момента не учи на 27 години
02 ное 2018 в 06:28 студентка на 24 години от София - НСА "Васил Левски", факулетет - Факултет кинезитерапия, туризъм и спортна анимация, специалност - Кинезитерапия, випуск 2016
15 юни 2018 в 22:13 студент на 40 години от Пловдив - ПУ "Паисий Хилендарски", факулетет - Педагогически факултет, специалност - Приложна психология, випуск 2019
07 юни 2018 в 09:38 в момента не учи на 30 години
 
Домашни по темата на материала
Сигнални взаимодействия между котки и кучета
добавена от daniela.marushkina 17.09.2015
0
6
 
Онлайн тестове по Психология
Психология
тематичен тест по Психология за Студенти от 1 курс
Тестът е предназначен за студентите от Великотърновки университет „СВ. СВ. КИРИЛ И МЕТОДИЙ” в специалност "Педагогика на обучението по физическо възпитание". Всички въпроси са затворени и изискват един верен отговор.
(Лесен)
24
98
1
2 мин
13.03.2015
Тест по психология и логика за 9-ти клас
изходен тест по Психология за Ученици от 9 клас
Тестови задачи върху учебното съдържание по психология и логика за 9 клас - изходящо ниво. Въпросите са само с един верен отговор.
(Лесен)
13
1,184
3
20.07.2012
» виж всички онлайн тестове по психология

Рефериране на статия по експериментална психология

Материал № 574153, от 29 ное 2010
Свален: 36 пъти
Прегледан: 102 пъти
Предмет: Психология
Тип: Реферат
Брой страници: 17
Брой думи: 6,093
Брой символи: 35,788

Потърси помощ за своята домашна:

Имаш домашна за "Рефериране на статия по експериментална психоло ..."?
Намери бързо решение, с помощтта на потребители на Pomagalo.com:

Намери частен учител

Етиен Бенов
преподава по Психология
в град София
с опит от  4 години
23

Павлина Костадинова
преподава по Психология
в град София
с опит от  20 години
359

виж още преподаватели...
Последно видяха материала
Сродни търсения