Големина на текста:
СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТСВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ
ФАКУЛТЕТ ПО НАЧАЛНА И ПРЕДУЧИЛИЩНА
ПЕДАГОГИКА
МАГИСТЪРСКА ПРОГРАМАЛОГОПЕДИЯ
ПЪРВИ КУРС, ЗАДОЧНО ОБУЧЕНИЕ
ДИАГНОСТИКА И ТЕРАПИЯ ПРИ ЛИЦА С УВРЕДЕН
СЛУХ /ЗИД/- доц. Н. БАЛКАНСКА
ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦАТА С
УВРЕДЕН СЛУХ
ИЗГОТВИЛ: ВИОЛЕТА ЛЮБОМИРОВА ЗЛИДОЛСКА
Фак. М 43868
Същност на понятията интеграция и интегрирано обучение
Съвременните тенденции за обучение на деца със специални образователни
потребности се изразява чрез стремежа за постигане на по-високо качество на
образованието. Необходимо е такова образование, което може да осигури възможно най-
добрата социална интеграция на детето, достигането на онова равнище на развитие,
което осигурява интегрирането му в живота, съвместно с другите.
Проблемите на възпитанието, обучението и личностното развитие на децата със
специални образователни потребности се разглеждат в тясна връзка с тяхната социална
реабилитация и подготовката им за живот в обществата на връстниците им. Водеща е
идеята, че е необходимо да се прилага към тези деца такъв подход, който да им позволи
максимално да се адаптират към обкръжението, от което са част. Особено важно е не
само да се подпомогнат физически и психически, а да се създават оптимално най-
добрите условия, даващи им възможност да реализират правото си да съществуват
пълноценно, заедно с другите, независимо от неблагоприятното си състояние. Акцентът
се поставя върху необходимостта от всекидневни интеграции между децата в норма и
децата със специални образователни потребности. По този начин се осигурява постигане
на основната цел - формиране на социално-адаптивното им поведение. В основата на
този подход стои интеграцията.
Терминът интеграция се тълкува по много и различни начини. В някои страни той
означава единствено стремеж към по-доброто бъдеще на хората с увреждания, в други
обхващане на децата със специални образователни потребности в обикновеното
училище, като образованието, което им се предлага, трябва да се индивидуализира, да се
приспособи към ритъма на усвояване на всяко дете и се опира на сътрудничеството
между всички, които взимат участие в процеса.
Интеграцията означава обединяване в името на общи цели, предполага
осъществяване на подробни действия, насочени към присъединяването към общността и
задържане заедно компонентите от едно цяло, без допускане на обезличаване на
личността в тази общност /група/, а напротив - взаимното разбиране, опознаване,
проникване. Погрешно би било, ако процесът на интеграция се разглежда едностранно-
как обществото се отнася към хората с увреждания и техните семейства. Този процес е
двустранен и не трябва да се забравя ролята на човека, който ще се интегрира и за
значимостта на семейството му. Не само обществото може и трябва да бъде полезно на
хората с увреждания, но и обратно - самите те могат да бъдат, според възможностите си,
достатъчно полезни на обществото, ако им се даде шанс за това. В този смисъл е много
важно да им се осигури необходимата подготовка и се създадат условия за
упражняването на труд, съобразен с възможностите и интересите им.
Необходимо е да се преодолее погрешната схващане, че хората с увреждания
трябва да бъдат далеч от погледа на останалите. Напротив, по този начин проблемите не
само не се решават, а се пречи на приемането им в естествената социална среда, не им се
предоставя възможност да покажат това, на което са способни, така че да бъдат полезни
както на себе си, така и на обществото като цяло.
Често понятията интеграция и интегрирано обучение се смесват.
От социологическа гледна точка се разграничават следните области на
интеграция: интеграция в семейството, извън него, различни форми на предучилищна и
училищна интеграция, професионална интеграция и интеграция в свободното време .
От позицията на педагогиката се открояват две основни понятия: формална и
социална интеграция.
Формалната интеграция е присъединяване на децата с увреден слух към средата
от чуващи и обвързване с тях за реализиране на определена цел. Чисто формалната
училищна интеграция се проявява когато слухово увреденото дете е член на класа от
чуващи и участва в учебния процес, но е игнорирано като партньор в игрите и
общуването поради речевите проблеми.
Социалната интеграция се постига тогава, когато между децата с увреден слух и
чуващите деца се осъществява пълноценна комуникация, т. е. това означава приемането
му от чуващите връстници.
Със съжаление трябва да се отбележи, че у нас превес има формалната
интеграция, при която слухово увредените деца са част от учебния процес на
общообразователното училище, но не са пълноценна част от средата на чуващите си
връстници. С други думи, те остават извън социалните процеси, които съпътстват
учебната дейност и които са съществен фактор за емоционалното и цялостното
личностно развитие на децата.
В този смисъл интегрираното обучение може да нанесе огромни травми вместо да
бъде от полза. Това е сигнал, че за да се интегрира детето с увреден слух в чуваща среда
е необходимо да се предлагат разнообразни алтернативи на интегрираното обучение, а
не само традиционните форми на включване в общообразователните паралелки или
специални класове в масовото училище.
Основни нормативни документи от световен и международен мащаб
Значимостта и актуалността на всички проблеми, свързани с интегрираното
обучение на децата със специални образователни потребности се детерминират пряко и
косвено от голям брой нормативни документи от световен/или международен мащаб.
Особено значение имат също редица решения, резолюции и препоръки, произтичащи от
работата на различни форуми, конференции и симпозиуми.
В световен мащаб можем да посочим следните по-важни нормативни актове и
решения, които са безусловна предпоставка за по-широка и адекватна дейност с децата
със специални образователни потребности:
Всеобща декларация за правата на човека, приета от ООН през 1948г.
В чл.1 на този документ се казва: Всички човешки същества се раждат
свободни и равни по достойнство и права. Само от този фундаментален принцип
могат да се направят редица изводи за правата на лицата с различни видове

Това е само предварителен преглед

За да разгледате всички страници от този документ натиснете тук.

Диагностика и терапия при лица с увреден слух

Същност на понятията интеграция и интегрирано обучение Основни нормативни документи от световен, международен и национален мащаб. Характеристика на децата със слухови нарушения Модели на интегрирано обучение при деца с увреждане на слуха...
Изпратен от:
Виолета Злидолска
на 2015-04-02
Добавен в:
Реферати
по Специална педагогика
Статистика:
163 сваляния
виж още
 
 
Онлайн тестове по Специална педагогика
Училищно законодателство
изходен тест по Специална педагогика за Студенти от 2 курс
Теста съдържа въпроси по учебника на Пенка Костова - ''Училищно законодателство''. Той е за студенти 2-ри курс, специалност ''Социална педагогика''...
(Труден)
20
106
1
3 мин
15.11.2011
» виж всички онлайн тестове по специална педагогика

Диагностика и терапия при лица с увреден слух

Материал № 1169299, от 02 апр 2015
Свален: 163 пъти
Прегледан: 180 пъти
Предмет: Специална педагогика, Педагогика
Тип: Реферат
Брой страници: 15
Брой думи: 5,037
Брой символи: 31,634

Потърси помощ за своята домашна:

Имаш домашна за "Диагностика и терапия при лица с увреден слух "?
Намери бързо решение, с помощтта на потребители на Pomagalo.com:

Намери частен учител

Станислава Кодева
преподава по Специална педагогика
в град Бургас
с опит от  1 години
148

Десислава Николова
преподава по Специална педагогика
в град София
с опит от  5 години
182 23

виж още преподаватели...
Последно видяха материала